大河南阳网讯 随着农村外出务工人员的剧增，外出人员将孩子或留给父母，或托付给亲戚朋友，或让孩子独自留在家中，这些孩子由于缺少父母关爱和监督，很容易出现行为偏差，甚至养成不良习惯，学校、家庭和社会都面临着一个新的问题——“留守生”的教育问题。 据笔者调查，留守儿童的现状，确实令人担忧。
存在的问题：留守子女长期处于无人看管状态
农民外出打工，他们的子女大多都留守在家乡，有的跟爷爷奶奶过，有的跟外公外婆生活，有的寄宿在亲友家中，这就意味着这些孩子远离了直接监护人，远离父母的关爱和教育。这支规模庞大的“留守子女”队伍中的很多孩子，由于家庭生活和教育的缺陷，无法享受正常的亲情关爱，在复杂的社会环境中自生自长着。
根据对某初中的调查，全校800多名学生，其中超过二分之一学生的父母双方或一方在外打工，有的长年不归，有的每年回来一次，有的几个月回家一次，这些孩子大都由爷爷奶奶看管或托付给亲戚。这些临时的监护人不是年老体弱，就是文化水平很低，或者不负责任，无法担负起教育管理孩子的责任。老人疼爱，亲友疏于管教，使这些孩子普遍缺乏良好的教育氛围，长期处于无人管束状态。这些孩子长期和父母分居，得不到相应的母爱和父爱，使得这些孩子的学习乃至心理出现了一些问题……
张某，女，14岁，七年级，因父母长期在外，爷爷奶奶带管，由于奶奶宠爱，孩子年龄又小，自我控制能力差，怕苦怕累，使她对学习产生了畏难情绪，性格孤僻自卑，不和同学们交往，学习习惯差，生活习惯更差，好吃零食，常常出现身体不适、恶心、头痛、肚子疼等，因此经常缺课……
李某，男，15岁，九年级，父母亲均在广州打工，由外婆看管，父亲母亲春节才偶尔回来一次，外婆没有教育能力，总认为孩子父母不在家，唯恐亏了孩子，花钱不控制，随要随给，孩子花钱如流水，吸烟喝酒上网等，发展到在校也偷偷溜出去上网，缺课、不做作业是经常的事，出现了“厌学”的迹象……
黄某，女，13岁，七年级，父母在外打工，她从小托付给叔叔婶婶照顾，叔叔婶婶除了定时交给她生活费和必要的花销外，不便管理，星期天或假期，或去同学家，或去亲戚家，长期缺乏教育沟通，养成了好花钱的毛病，叔叔定时给的花销，不能满足消费，就偷别人的，养成了小偷小摸的坏毛病……
曹某，男，14岁，八年级，父母离异，父亲外出打工，把他托给姑姑监护，父亲长期不归，与姑姑又有隔膜，经济上困难，他渐渐产生了厌学情绪，经常和别的学生出逃……
对“留守学生”教育的一点忧虑：家庭教育缺失，学校教育无奈
父母教育缺失。家庭是孩子成长的第一课堂，父母作为孩子的第一任老师对孩子的健康成长具有无可替代的作用。初中低段的孩子，由于自控能力差，注意力不集中，帮助其养成良好的生活习惯和学习习惯是家长的主要工作。此外，这一阶段的孩子对事物的好坏、对错、是非等判断力较弱，且孩子的道德发展是一个循序渐进的过程，要使孩子成为一个正直、善良、诚实的人，并养成良好的习惯，则需要家长在生活中时刻观察、引导、教育孩子。留守孩子在读初中时，家长不在孩子身边，“亲情缺失”，孩子往往会因缺乏心理营养（父母的关怀、爱护）而变得抑郁、孤独，“管理教育也缺失”，因无人管束、引导而变得无心向学，甚至走上违法犯罪的道路。
“代监护人”无力。在农村，年迈的祖父辈老人大多是文盲，他们既没有教育孙辈的精力和体力，也缺乏教育孙辈的能力，父母离开时将孩子托付亲戚照管，结果亲戚以为有老师管着，而老师以为家长看着，最要命的是，学校老师和亲戚往往对孩子的不良表现也不敢多作批评：父母不在，万一批评后，出了事情责任谁来担？这样，家校在教育这部分学生方面，出现了一个“断层”“空挡”。
学校教育无奈。一些学校加强了对这部分学生的管理，专门为这些学生开展各种活动，但是在大部分师资力量薄弱的农村学校，硬件设施不足，人手不够，这些留守孩子，性格内向，心理脆弱，老师稍稍批评，他们逃跑的，辍学的，给学校也带来了巨大压力。 “留守孩子”成了烫手山芋，一旦出了事情，学校找不到监护人，教师很害怕；同时，学校教育缺乏家庭教育的配合，也影响了教育效果。
思考：社会、学校、家庭携起手来，为“留守孩子”撑起一片蓝天
教育和关爱“留守孩子”，是家庭、学校和全社会义不容辞的责任，这关系到孩子的健康成长，关系到农村人口整体素质的提高，关系到中国的千秋大业。面对这个新的群体，出现的新问题，我们教师应该做些什么呢？结合我校的实际，我认为应该从以下几方面着手：
建立家校联系档案，构建学校、家庭、社会网络。学校应专门建立“农村留守孩子”的专项档案，指定由班主任负责管理。档案详细记载下这些学生的思想、品行、学习和生活情况，以及他们父母的通讯地址、联系电话等，对此类学生进行跟踪教育、定期家访，一方面向这些隔代抚养者反映该生在校情况，另一方面指导他们如何配合学校教育管理好孩子，学校还应该与学生所在的村委会联系，让村干部和社会各界参与教育“留守学生”。
建立“留守儿童之家”，为“留守孩子”提供活动空间。留守生最不愿意过的就是节假日，看到别的同学都回家了，想到父母不在，自己无处可去，感到十分孤独。学校建立“留守儿童之家”，安排专职教师负责，在“留守之家”，给孩子们准备些书报杂志和喜欢的文体娱乐设施，课余时间，尤其是节假日，留守在校的学生，可以走进“留守之家”，或看书看报，或文化娱乐，或向老师咨询生活学习问题，让“留守之家”成为留守儿童温馨的家园。
开展丰富多彩的活动，让学校成为孩子们的乐园。留守儿童长期缺少父母关爱，体会不到家庭的温暖，学校可以进行“师生、生生互动”的爱心教育活动，在学生中开展“手拉手”、“一帮一”活动，帮助留守孩子克服学习和生活上的困难，提高他们的学习积极性，让他们感受到班集体的温暖，体验老师的关爱，增强爱心意识。结合团队活动，让孩子“当一回家，干一天活”，承担一天所有的家务活，当家庭小主人，学生们在老师营造的“第二家庭”中得到了“情感补偿”，“我能行”，“自己的问题自己解决”，让学生自觉寻求生活、学习中碰到的问题的解答方案，让他们去体验与同学、朋友平等相处的快乐，走出“自我中心”心理误区，鼓励他们从孤僻、封闭的阴影中走出来，激起他们敞开心扉、与人合作交流的意识。
通过具体的实践活动，培养孩子们的自理能力、合作能力等。父母是孩子最早的教师，也是孩子终身的老师，这部分学生缺少父母教育，所以自理能力不强。学校要有计划组织学生参加一些实践活动，有目的的弥补学生的缺失。由于缺少父母言传身教，很多孩子不懂得礼仪，造成了人际交往障碍，学校就在校内进行礼仪教育课，老师们将师生礼仪、长幼礼仪、公共场所礼仪、喜寿活动礼仪等向学生做了全面讲解。也可指导学生自己穿衣、洗澡、吃饭，还可指导他们做些简单的饭菜，自己安排作息，养成良好的生活习惯，学会生活的自理。
特别的呵护特别的爱，培养学生的自护能力
随着社会流动人口的增加，随着多种经济型体制的并存，贫富悬殊，犯罪率出现了上升的趋势。于是社会不安定因素也在增加，教师应结合学校的德育教育，团队活动指导学生懂得自护、自救常识，珍视生命，教师可在班级中展开一些机智擒敌，大胆自救，冷静脱阵的案例分析，增强学生的自护自救意识，同时还可开展一些安全知识讲座等活动，使学生的自护、自救成为一种能力。
总之，全社会都应该重视起来，尤其是学校要特别关注“留守生”，老师们要弯下腰来，像对待自己的子女一样，倾听他们的心声，理解他们的处境，懂得他们的需要，给“留守生”创建一个成长的新空间，及时“删除”他们的缺点，把他们的优点“粘贴”在一起，让他们在平等和谐的氛围中，在温暖的集体里，健康、快乐的成长。